– У вас очень живой и подвижный ум. Вы просто не можете киснуть и сидеть на месте, действуя по шаблону. День сурка не для вас. Вы с Леночкой очень разные, потому и профессии у вас разные. Лена – прекрасный юрист, который может вдумчиво и въедливо разбираться с перипетиями сложных дел, оценивать все факты и принимать безэмоциональные решения. А вы устроены совсем иначе. Рацио – не ваша стихия, вы живете эмоциями, потому и работа у вас творческая. Скажите, а вы уже познакомились с ребенком, которого хотите удочерить?

– Да, мы виделись один раз, – призналась Натка.

 – Конечно, девочка мне очень понравилась. Она чудесная, и Костя ничего не преувеличил, рассказывая мне про нее, но меня все равно немного пугает, что я ничего о ней не знаю. Ни о семье, ни об обстоятельствах, при которых она оказалась в детском доме. Знаю только, что мать отказалась от Насти в роддоме, но почему? Об этом мне ничего не известно. Вы представляете, она спросила, не я ли ее мама. И я никак не могу это забыть. Ложусь спать, закрываю глаза и сразу об этом вспоминаю. О том, как она меня ручками обхватила. И я думаю, не под влиянием ли этой эмоциональной минуты я действую? Ведь в жизни наверняка будут и трудности, а я про них ничего не знаю. Вдруг я не справлюсь?

– Наташенька, – голос Тамары Тимофеевны звучал ласково, – вопрос, как найти общий язык с приемным ребенком и построить с ним доверительные отношения, совершенно естественен. Он волнует практически каждого замещающего родителя. И вопрос этот, разумеется, непростой. Ведь ребенок, попадающий в новую семью, имеет, как правило, негативный эмоциональный опыт отношений с близкими взрослыми.

Ты вообще понимаешь, чем отличается психология детей, живущих в детдоме? – Тамара Тимофеевна мягко перешла на «ты».

– Нет, – покачала головой Натка.

– Темп психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей (в домах ребенка, детских домах и интернатах), замедлен по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье. Ты спрашиваешь, с какими трудностями можешь столкнуться? Для таких детей характерны несамостоятельность поведения, ситуативность мышления и поведения и многое другое.

Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального мышления, низкой эрудиции. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения работы мозга до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды. Это то, что называется педагогической запущенностью.